HISTORIAS SOCIALES

He creado la siguiente historia social para un alumno de 5 años con TEA .Presenta muchas rabietas tanto dentro como fuera del aula y también en casa cono su familia: se tira al suelo, grita y patalea haciendo mucha fuerza física y mostrando una agresividad inusual con  los demás.
Además de emplear diversos paneles de comunicación hemos hecho esta historia social para utilizar con él tanto en casa como en el colegio, para ver si con ello conseguimos reducir este comportamiento.

 https://www.pictoagenda.com/frase/48175/cuando-tengo-una-rabieta-me-tiro-al-suelo-y-pataleo-grito-y-muerdo-la-profe-est-triste-y-yo-lloro-es-mejor-decir-estoy-enfadado-y-tener-rabieta-todos-estaremos-contentos

ANÁLISIS DE UNA CONDUCTA

En esta entrada voy a describir un programa de actuación para reconducir una conducta: las rabietas de un alumno con TEA, para que sea positiva.

Es un alumno de cuatro años que está escolarizado en 5º curso de Educación Infantil.

1.       Análisis de la conducta

Al comienzo de su escolarización observamos que, de repente, al llegar la hora de ir al comedor, el alumno se niega a salir del aula, se tira al suelo chillando y patalea haciendo mucha fuerza física y mostrando una agresividad (patadas) inusual con los demás.

Al terminar la rabieta el niño cae rendido de la tensión vivida, y muchas veces acaba llorando.

Este comportamiento sigue manifestándolo muy a menudo (sobre todo los días en los que el niño está cansado o presenta algún malestar físico) y en diferentes situaciones.

En el colegio esta conducta se da principalmente dentro del aula y en ocasiones durante los desplazamientos por los diferentes espacios del centro. Aparece con cualquier profesor o cuidador que esté con él en ese momento.

2.       Plan de actuación

● Ante esta situación lo primero que hacemos es observar cuando se desencadenan estas rabietas, anotamos cual es la tarea que el alumno estaba haciendo en ese momento: si estaba enfadado, cansado, si quería algo y no se lo dimos, si se había caído, si habíamos cambiado la rutina,… en definitiva, todo aquello que nos pueda ayudar a ver qué es lo que desencadena este comportamiento.

Hacemos un registro y pensamos que la causa de la rabieta es la frustración (porque el niño no consigue lo que desea y se frustra) y sobre todo los cambios de rutina.

Muchas veces ocurre esto cuando el alumno está haciendo algo que le gusta mucho (como por ejemplo dibujar en la pizarra) y llega la hora de ir a comer.

El no saber con antelación lo que va a venir le pone excesivamente nervioso. Y también el cambio de actividad, el terminar algo porque ahora toca otra cosa.

● Empezamos a actuar:

-          Intentamos prevenir la aparición de la conducta procurando crear un ambiente motivador, afectivo, positivo, predecible y adaptado a sus intereses y capacidades, con el objetivo de facilitarle una organización del espacio y del tiempo que favorezca la comunicación y que fomente la autonomía.

-          Cuando haya una rabieta, en principio la vamos a ignorar. Seguiremos haciendo otra cosa  y le diremos tranquilamente que no le vamos a hacer caso si no se levanta del suelo y no deja de gritar.

-          Cuando empieza a dar patadas intentamos contener la rabieta sujetándolo y diciéndole con voz calmada que no le vamos a atender  si no deja de dar patadas.

-          Empezamos con la modificación de conducta, hacemos pictogramas plastificados con las normas de comportamiento del aula para repasarlos y recordarlos todos los días a la hora de la asamblea.

-          Elaboramos una agenda con pictos para saber lo que vamos a hacer cada día en el cole y para aumentar su tolerancia a los cambios.

Los cambios los vamos a ir introduciendo poco a poco para que compruebe que no pasa nada si toca algo y no se hace ese día.

-          5 minutos antes de cambiar de actividad le avisamos 3 ó 4 veces para que no le coja de sorpresa, por ejemplo si toca ir a comer se lo vamos anunciando y se lo recordamos varias veces para que al niño le de tiempo de asimilarlo.

-          Hacemos un comunicador portátil con todos los pictogramas que necesitamos para que el niño nos pida lo que quiere en todo momento.

-          Ante los cambios de actitud, incluso por muy pequeños que sean, nos acercamos a él y le decimos que lo está haciendo muy  bien, que cuando se calma nosotros le atendemos, y reforzamos siempre sus intenciones de acabar con el enfado.

3.       Registro y evaluación de la actuación

Realizaremos el seguimiento de la intervención elaborando un registro en el que se anotarán los comportamientos inadecuados del alumno y los resultados de las técnicas empleadas y las propuestas de mejora.

HOJA DE REGISTRO

FECHA

ANTECEDENTES ¿Cuándo ocurre? ¿Dónde ocurre? ¿Quién está presente? ¿Qué está haciendo?

CONDUCTAS  INADECUADAS Forma en la que se presenta Intensidad de la conducta Duración

CONSECUENTES Intervención realizada

Os dejo dos modelos de paneles de comunicación que se pueden utilizar para la modificación de la conducta; uno referido a necesidades básicas y otro con las actividades cotidianas que se realizan dentro del aula de Infantil.

Y este es el comunicador portátil que nos va a ser muy útil para que el niño nos diga lo que quiere en cualquier momento, incluso para darle a elegir entre varias opciones, por ejemplo a la hora de jugar (tablet, puzzle, pelota,…).

Estas herramientas (paneles de conducta y comunicador) se usan en casa y en el colegio para reforzar así lo aprendido, y deben ser iguales en los dos contextos.

Por último, solamente decir que las rabietas pueden mejorar, reducirse y controlarse con mucha paciencia y sobre todo con un enorme esfuerzo por parte de los profesionales que trabajan con el alumno, de la familia y del propio niño.

Familias: cuestionario de intereses y cuaderno viajero

   En esta entrada os muestro dos herramientas muy interesantes para las familias y para los alumnos TEA: los cuestionarios y el cuaderno viajero.

A.  CUESTIONARIO DE INTERESES

Es muy importante la relación familia-escuela y que los padres nos den su opinión sobre algunos aspectos o factores que influyen en la educación de sus hijos.

El cuestionario que os presento a continuación es para que lo realicen los padres de alumnos con TEA  y hace referencia a los intereses del alumno/a en lo relativo a:

1.       Relaciones sociales

2.       Comunicación

3.       Juego

4.       Rituales

Le solicitamos que contesten a las preguntas señalando con una X la opción que le parezca más apropiada para definir e identificar la situación que se le plantea.

Utilizamos los indicadores de Mucho, Poco o Nada que corresponden al grado de preferencia que su hijo/a  demuestra en cada interés.

1.       Relaciones sociales.

➤ ¿A su hijo le gusta que le balanceen o que le hagan “el caballito” sentándolo en sus rodillas?

       Mucho□                      Poco□                           Nada□

➤ ¿Sonríe al verle a usted o cuando usted le sonríe?

        Mucho□                      Poco□                           Nada□

➤¿ Le gusta que le hagan cosquillas?

        Mucho□                      Poco□                           Nada□

 ➤ ¿Le gusta traer objetos para enseñárselos?

        Mucho□                      Poco□                           Nada□

➤ ¿Le mira a los ojos durante unos segundos?

        Mucho□                      Poco□                           Nada□

➤ ¿ Cuando va al parque busca a otros niños/as para jugar con ellos?

               Mucho□                      Poco□                           Nada□

2.       Comunicación

➤ ¿Señala con el dedo para pedir algo?

Mucho□                      Poco□                           Nada□

➤ ¿Señala con el dedo para indicar que algo le llama su atención?

Mucho□                      Poco□                           Nada□

➤¿Responde cuando se le llama por su nombre?

Mucho□                      Poco□                           Nada□

➤ ¿Se gira cuando lo llaman?

Mucho□                      Poco□                           Nada□

➤ ¿Dirige la mirada hacia un juguete si usted se lo señala al otro lado de la habitación?

Mucho□                      Poco□                           Nada□

➤ ¿Hace preguntas sobre objetos o acontecimientos?

Mucho□                      Poco□                           Nada□

3.       Juego

➤ ¿Le gusta que el adulto juegue con él?

Mucho□                      Poco□                           Nada□

       ➤ ¿Le gusta jugar con otros niños?

Mucho□                      Poco□                           Nada□

       ➤¿Hace juegos imaginativos, por ejemplo haciendo como si hablara por teléfono, como si estuviera dando de comer a una muñeca, como si estuviera conduciendo un coche?

Mucho□                      Poco□                           Nada□

      ➤ ¿Muestra un interés especial por algún juguete, como por ejemplo un pompero, una peonza, una muñeca, un coche,..?

Mucho□                      Poco□                           Nada□

➤ ¿Suele jugar adecuadamente con piezas o juguetes pequeños (por ejemplo cochecitos, muñequitos o bloques de construcción) o solamente los chupa, los agita o los tira?

Mucho□                      Poco□                           Nada□

➤ ¿Participa en juegos sociales sencillos (como por ejemplo, “el escondite”, “palmitas”, “los cinco lobitos”), respondiendo a la invitación del adulto?

Mucho□                      Poco□                           Nada□

4.       Rituales

➤ ¿Realiza actividades sin un fin aparente; por ejemplo, carreras sin sentido?

Mucho□                      Poco□                           Nada□

 ➤ ¿Hace movimientos raros con los dedos, por ejemplo, acercándoselos a los ojos?

Mucho□                      Poco□                           Nada□

 ➤ ¿Tiene un interés especial por hablar algún tema y habla y busca información sobre ese tema con frecuencia, por ejemplo los animales, los planetas,…?

Mucho□                      Poco□                           Nada□

 ➤ ¿Le gusta utilizar siempre la misma ropa?

Mucho□                      Poco□                           Nada□

 ➤¿Muestra interés en mirar los pequeños detalles o partes de diferentes objetos?

Mucho□                      Poco□                           Nada□

➤ ¿Quiere hacer algo siempre de la misma forma: alinear objetos, sostenerlos en su mano, hacer siempre el mismo itinerario?

Mucho□                      Poco□                           Nada□

B.      CUADERNO VIAJERO

Aquí os presento el cuaderno viajero que estamos utilizando en nuestra aula.

Es una herramienta de comunicación en el que se reflejan de manera visual las actividades más relevantes que el alumno lleva a cabo en el colegio y en casa.

En él ponemos fotos, dibujos, pegatinas,… y  diferentes materiales visuales que le permiten a la niña recuperar la información de hechos pasados.

Durante la semana tenemos el cuaderno viajero en el cole y en él dejamos constancia de las actividades más relevantes que llevamos a cabo a lo largo de la semana en la escuela.

El viernes el cuaderno viaja a casa para que la alumna, con la ayuda de sus padres, refleje en él las actividades, juegos, experiencias o momentos vividos durante el fin de semana.

El lunes la libreta está de vuelta en el cole y todos los compañeros del aula le explican a los demás lo que más les gustó del fin de semana.

En este caso la alumna no lo puede contar, pero le encanta verlo una y otra vez y compartirlo con sus compañeros enseñándole las fotos.

De esta manera, descubrimos que hay otras formas de contar las anécdotas del fin de semana, lo que hemos hecho durante la semana en el cole o lo bien que la alumna lo ha pasado en el cumple de su primo.

Mis cosas en imágenes

He elegido este título para mi blog porque considero que tiene un doble sentido. Por un lado, las personas con TEA entienden sus cosas, su mundo, mediante imágenes, a través del acto de señalar, verbalizar o signar mediante pictogramas.Por otro lado, este título también hace referencia a mis cosas (mis trabajos sobre este trastorno), en los que predominarán también diferentes imágenes que voy a recoger en mi diario de aprendizaje.